课后服务时间，河北省石家庄市第四十四中学校园变得热闹起来。船模划开正心湖的水面；激光雕刻机在“大国工匠”梦工坊里发出嗡鸣；学生把井陉拉花舞蹈动作写进机器人程序，机器人舞动起来……近年来，石家庄市第四十四中学跳出课堂、书本的局限，将科学素养培育融入日常教育的方方面面，依托丰富的硬件资源、校本课程与各类实践活动，探索出了一条科学教育新路径。
在石家庄市第四十四中学，学生获取科学知识的方式不只来自书本与课堂，更多蕴藏在自己动手操作、亲身探究的过程中。
科创筑巢：在游戏畅想中厚植创新土壤
从叠纸飞机到简易小手工制作，在一次次拼装、调试的过程中，学生对科学的兴趣渐渐萌发。学校不追求速成，而是根据学生的兴趣特点慢慢引导，将零散的游戏活动，逐步完善成完整育人体系。
5000平方米的行知实践楼是学生实现创意梦想的“舞台”，这里为人工智能、VR虚拟实验、3D打印、“大国工匠”梦工坊等社团的活动提供了支撑。1300平方米的省级标准化理化生实验室、54间学科专用教室、156台套专业设备向学生开放，为学生的常态化探究、实操提供保障。每周三、周五的课后服务时段，校园里总能看到热闹的科创实践场景：广场上模型赛车来回跑动，湖边在进行船模下水测试，航模在空中起飞降落。20多个科技社团同步开展活动：有的学生编写代码；有的学生学习使用螺丝刀、电烙铁；有的学生编写机器人程序。
学校连续举办18届校园文化科技节，并将科学素养教育融入其中，设置学习目标，规范实践过程，同时做好复盘评价。每年超过1800人次参与，更多学生在亲身实践中感受到了科学技术的魅力。
课程破圈：将“做中学”理念嵌入课程与科创现场
硬件设施是骨架和基础支撑，想要科技教育真正落地，教师是关键。石家庄市第四十四中学党委书记张锋表示：“科学教育不能只靠课后社团‘补位’，而要落到课堂教学里。”学校有89名专任、兼职科技教师和辅导员，还邀请高校、科研院所专家担任科技副校长。此外，学校推进“新绿、青蓝、纯青”教师阶梯化培养工程，把人工智能教学应用、虚拟实验操作、项目式教学设计纳入教师常态化培训中。
学校搭建“基础—拓展—特色”三类课程群，编写《创创科技园》《智智创想园》《生生植物园》系列校本教材，内容涵盖机器人、“三模一电”、农业生态探究等多元方向，把“做中学”的理念融入教学设计，纳入校本教学。教师在教学实践中同步开展教学研究活动，完成多项省级课题，并获得4项国家发明专利。
学校鼓励师生参与各类科创赛事。自建校以来，师生先后参加青少年机器人大赛、科技创新大赛、世界机器人大赛等百余场活动，累计1500余人次参赛，荣获国家、省、市级奖项900多项。
学校建立学生科学素养成长档案，推行“课堂表现+实践成果+科创作品”的综合评价方式，学生的动手尝试、探究过程与最终作品、获奖情况均被纳入考量。
协同育人：拓宽科学教育实践阵地
学校依托各类科创活动机会，邀请家长科学顾问团走进课堂，带来行业前沿科技知识；与河北省农林科学院共建实践基地，组织学生开展作物观测实验；开展“大国工匠进校园”活动，让学生与一线技术从业者交流。
作为区域科学教育标杆校，石家庄市第四十四中学积极发挥辐射引领作用。学校面向学区成员校、共建学校及手拉手合作校开展双师课堂、骨干教师观摩培训等活动；承办全国科创赛事、科学教育质量提升研讨会，向外分享本校科学教育实践经验。
近日，学校获评教育部首批全国中小学科技教育实验校。此前，学校已获评“全国中小学人工智能教育基地校”“全国航空特色学校”“河北省科学教育实验校”等荣誉称号。此次获评对学校来说，意味着新的起点、新的实践命题。
“我们不要求所有学生将来都成为科学家，而是希望尽可能保护每一个孩子的好奇心，教会他们观察、动手、思考，以及培养他们提出问题的能力。”张锋表示。下一步，学校将继续打磨课程、优化实践条件，在开展科学教育这条路上继续探索。（倪虹 石家庄市第四十四中学）
